La reflexión lingüística. Guía de actividades básicas (4°; 5° y 6°)

1) La reflexión lingüística es uno de los aspectos casi no abordados en el Segundo Ciclo y si se los plantea ofrece deficiencias por las dificultades que ocasiona al docente la necesidad de partir del texto y también ejercitar para operar sobre los conceptos de gramática y ortografía.

El libro sitúa al docente en el concepto de reflexión lingüística y lo hace presentando fichas de comentario y textuales correspondientes a documentos del Ministerio de Educación y a autores como: Caminos, Miguel Ángel (La Gramática actual, 2003); Alisedo, Nelgar y Chioci (Didáctica de las ciencias del lenguaje, 1992); Kovacci, O.; Narvaja de Arnour; cuyos textos están considerados en Fuentes para la transformación currícular, Ministerio de Educación, Rep. Argentina, 1996.

2) El capítulo 2 de la obra sintetiza el concepto de reflexión lingüística, cita los contenidos que se deben abordar desde 3° y continuar en el segundo ciclo y aquellos que corresponden al 2do. Ciclo en general.

            3) Plantea la problemática de las actividades en especial la carencia del “hacer”en el aula, las actividades aisladas que provocan el pronto olvido, la existencia de la copia tradicional, la realización de fotocopias de actividades de diversos libros totalmente descontextuados, la necesidad de la escritura basada en una didáctica, la ayuda del docente, etc.

            4) Formula ejemplos en función de objetivos de la reflexión lingüística, orales y escritos, etc.

            5) El capítulo 3 propone los contenidos básicos de reflexión lingüística, los más olvidados, los absolutamente necesarios para concretar otros de mayor complejidad, los que hay que saber.

            El capítulo 3 se compone de guías para cada tema de gramática y ortografía (reflexión) presentadas en secuencias a fin de que el docente elija y adopte para el nivel de sus alumnos.

            La novedad de estos capítulos son las “guías de acción”, aproximación a los procedimientos mediante una secuencia que llevan a la reflexión.

            Se aborda: el alfabeto, las vocales y consonantes, el uso del diccionario, mayúsculas, puntuación, acentuación, diptongo, hiato, texto, oración, párrafo, sangría, etc.

             6) Las “guías de acción” parten de problemas y citan los años de aplicación: de 3° a 4°; 4°, 5° y 6°. Incluyen “consideraciones” para el maestro por las cuales el docente

recibe ideas, información lingüística del enfoque textual, comparación con el enfoque  tradicional, graduación por dificultad.

             7) El libro finaliza con una amplia bibliografía.